主动学习视角下教师引导策略的研究

——吴中区车坊小学区“十三·五”教育科研课题方案

一、研究背景

本校2010年9月由两所村小合并进入新校区，2012年12月独立建制，是配套服务于甪直镇澄湖农业园区的义务教育小学（乡村小学）。经过五年独立运行，以及“十二.五”课题《关于提升农村小学生学习驱力的研究》，教师团队已有了教育科研的起步，对学习驱力、学习主动性有了一定认识和研究，但教学理念、教学方法亟需进一步更新，“学生为主体，教师为主导”的关系需要调整，教师主导教学的领导力、指导力亟需进一步提高。

本校学生均来自本地农村或外来农民工孩子，与城镇学生相比，普遍缺少家长的呵护、督促、指导，更少有参加校外教辅机构学习辅导的加班加点，与城镇学校比，各科学习存在很大差距。在课堂教学中，学生无奈与被动的听，缺少主动提问和回答，课堂教学双向互动少，单向灌输多，学生主体性发挥严重不够。我们认为，倡导学生课内外开展主动性学习，拓展课外知识学习积累，是解决主导、主体关系调整的必需。

“高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”“要办好人民满意的教育，让每个人都有平等机会，通过教育改变自身命运、成就人生梦想”是十九大报告、2018年政府工作报告的阐述。我们认为，在依靠国家、地方政府和教育行政部门关心扶持的同时，要实现这些目标，要让我们的学生在现有弱势困境中通过教育改变自身命运，成就人生梦想，学生需要坚定的志向和自信、自觉的学习主动，更需要教师对学生主动学习的有效引领。

在带领本校教师博爱奉献爱心、博学提升素养、乐业立德树人的办学进程中，努力改变学生被动学习的现状，引导学生课进行主动性学习，提升课堂教学师生互动性，激发学生学习积极性，让更多学生善学、乐学，实现教学质量提高，是本课题研究的出发点。

本课题是本校上一轮课题研究《关于提升农村小学生学习驱力的实践研究》的进一步深入。关于主动学习的研究，各地学校研究者甚多，但偏重于初高中甚至高校，对小学生主动学习的研究经验较少，但一般只是某一门学科上采取的策略，整体性的研究较少。我校将借鉴各地对小学生主动性学习研究的成功经验，开展迁移，并在教师引导策略上注力。通过各学科倡导主动学习，并以引导策略、学习方法指导，提升本校小学生学习主动性和主动学习能力，提高学生参与学习活动、学习探究兴趣，改变现有被动学习的现状，跟上教育改革和面向未来的小学生核心素养培养需要，依靠课外主动性学习PK城镇小学生大强度课外辅导，用主动赢被动，实现助力学生通过教育改变命运、成就人生梦想的崇高使命。

二、研究目标

1．学生方面：深入研究本校小学生的内在现状，强化“自信、自觉、乐学”的学风，促进学生好学、会学、乐学，引导学生主动学习，提升学生学习的主动性和主动学习的能力，让更多农村孩子在通过学习改变命运的道路上坚实迈步。

2．教师方面：引导教师转变教学观念，实践传统课堂教学的自我突破，在借鉴的基础上创新，因地、因班制宜，在实践中探索引导本校学生主动学习的有效策略，优化课堂教学，拓展课外学习，提高教学质量，提升发展教师自我。

3．学校方面：面向本校学生，探索形成本校不同学科引导学生主动学习的切实可行的成功策略和经验，形成报告，提升乡村教育教学质量。

三、课题核心概念

（一）主动

按照《现代汉语词典》的解释，“主动”一词是指：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”，它是内在动力的外在表现。

（二）主动性

个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。在父母的鼓励下，具有该行为品质的儿童对外界事物好奇，充满兴趣，积极探索和控制外在环境，形成目的意识，为自信心和创造性品质的形成打下基础。

国内学者陈平教授等人认为“学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。”

（三）主动学习

所谓“主动学习”就是师生在教学双边活动中，学生受到教师的教育影响，充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己、发展自己、成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。分析主动学习定义的内涵，我们可以发现主动

学习具有以下几方面特征:

1、选择性。学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象的选择上。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式、到学习手段，无一不是选择的结果，从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。

2、自主性。自主性指学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。

3、能动性。主动学习的定义界定为“充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，”所以，主动学习必然体现出学习的能动性。首先表现在他能根据学校、社会、家庭的要求参与教学活动，并以此作为自己今后学习的努力；其次，他能以自己已有的知识经验、认知结构和情感结构去主动地同化外界的教学影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新组合，从而实现主体结构的建构与改造。

对于主动学习的心理学理解可以从两种层面去理解，一种是行为上的主动，一种是心理上的主动。行为上的主动并不关心学习是内部启动还是外部诱因的结果,旨在呈现学习的外显状态。而从学习的体验来分析,心理上的主动学习具有内部启动机制,学习主体对学习对象的指向和过程的坚持是积极的、自愿的。心理层面的主动学习存在动机、情绪、认知和信念四个问题。

（四）引导

引导是一个汉语词汇，引领，指导，即带动事物跟随他或他们向某一方向运动、发展。也指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动，通过行为的帮人走出困境。引导者总是在被引导者的前方，可以是行为、动作上先进，可以是思想上先进或技术上先进等等。

（五）引导策略

所谓引导策略,是指教师为达到教学目标而采用的教学方法和手段的总和,也可以理解为教学技能中教学行为的综合体。研究教学引导策略是考虑到小学生的学习大多是在教师的指导下，有目的、有计划地完成学业，改变其心理和行为的过程。教师的教育思想、指导策略对形成小学生主动学习有着直接的因果联系。小学生学习的主动性是以教师的教学为前提的，是时教师教的积极配合，背离了教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性，学习上将收效甚微。

有效的教学引导策略能使学生积极主动地参与学习，主体作用能充分发挥，学习兴趣持久地保持，智力因素与非智力因素能协调一致，课堂教学有较高的学习效率和良好的教学效果。

“主动学习视角下的教师引导策略”是指教师为使学生积极、有效地参与到学习过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己、发展自己，有目的、有计划地完成学业，改变其心理和行为的过程而采取的引导方法和手段。

四、研究的理论依据

1唯物辩证法

内因和外因相互关系原理：事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据；外因是事物变化发展的条件；外因通过内因起作用。

方法论：要重视内因的作用，又不能忽视外因的作用，坚持内因外因相结合的观点。

2.建构主义学习理论

关于学习：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

关于学习的方法：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，“乐学”是发挥学生主体作用的突破口。

3.人本主义心理学理论

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。

马斯洛的思想以人性本善为前提，强调教育的功能、教育的目的追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的高度发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态，乐学便是教师寄予希望的最佳状态。自我实现追求的内容是实现人的“内在价值”。如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。同时，马斯洛关于教育原则的思想：自我同一性原则、启发性原则、美育原则、超越性原则、价值原则，都是本课题研究的有力支撑。

4.情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此，体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

5.认识的直观原理

从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

五、课题研究的实施原则

1．方向性原则

坚持以全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，立德树人。引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。

2.科学性原则

研究立足于科学操作的基础上，以科学的理论支撑，科学的研究方法采用，强调研究过程科学，方法科学合理，使课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。

3.过程性原则

研究贯穿在整个教育教学过程中，力求通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结，得出结论。

4.合作性原则

研究依靠本区教科教研室专家引领，由本校教师组成研究小组，依靠集体的智慧和力量，并争取外界的帮助。主课题下设各子课题的提出来自第一线的教师，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，则通过分工合作的方式来完成。

5．需要性原则

本研究符合本校的教育教学实践和教育科学发展的需要。

6.可行性原则

各子课题的选择，应当考虑课题经过一段艰苦的研究以后是可以实现的或有可能被解决。选题是否可行，需要考虑以下因素：①研究者个人具体情况；②课题的难易大小是否合适；③教育情报资料的充实；④是否抓住了时机；⑤教科研的时间花费。

7.推广性原则

本课题研究成果，无论是阶段性的成果，还是终结性的成果，无论是显性成果，还是隐性成果，都力求在课题组内得到及时应用、推广、辐射，具有推广价值。

六、研究对象与内容

（一）研究对象

本研究以本校师生为对象，在研究教师课堂教学指导力的同时，关注学生主体的内在需要、动机、理想和价值观形成，鼓励学生对事物好奇，充满兴趣，积极探索，主动学习，总结引导学生主动学习的方法。

（二）研究方向和内容

1.研究“主动学习”的内涵和现有学生的内心需求，因势利导，激发学生的学习动力；

2. 在实践中探索引导本校小学生主动学习的有效策略，优化课堂教学，激发学生学习求知欲望，促进学生学习主动性，各学科参与助推课堂教学，探索形成本校不同学科引导学生主动学习的切实可行的成功策略和经验。

七、研究的方法

1.文献研究法。通过文献研究学习引领学生主动学习相关的理论和他人的成功经验。

2.调查研究法。通过调查研究，了解本校学生主动学习的现状和影响其学习主动性的因素。

3.行动研究法。行动研究法是本课题研究的主要方法。在教学实践中探索引导学生主动参与学习活动的有效策略，在研究中不断改进教学实践。

4.个案研究法。针对学生采取不同策略的引导后进行跟踪研究，形成个案并不断总结与反思，构建学生主动学习最佳指导模式。

5.教育经验总结。通过实施相关的引领策略，提供相关的事实，并对提供的事实进行回溯性研究，分析概括教育现象，揭示内在联系和规律，使之上升到理论高度，促进教师由感性认识转化为理性思考。

八、研究的策略

（一）情境设置策略

1.设置问题情境，引导主动学习

小学生对新知的好奇心和渴求度，远比中学生强烈。基于小学生的生理、心智特点，在课堂上，我们要善于从各教学环节中创设问题情境，充分激发学生内在的求知需求和学习兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使他们需要学、喜欢学。在课堂上激发和保持着这样一种难得的热情和需求，从而最大限度地引导学生成为学习的真正的主人。

2.创设游戏情境，引导主动学习

青少年对电脑游戏的沉迷值得引起我们的联想：如果能让孩子们像迷恋电脑游戏那样迷恋学习该多好。创设课堂游戏情境，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习是值得尝试和研究的教学策略。

（二）活动参与策略

1.小组合作互助，促进主动参与

教育的本质在于参与，没有学生的参与就不可能产生有效的教学效果。 这就要求教师在教学中要给学生提供参与学习的空间，调动他们的多种感官参与到学习活动中心理学研究表明，人的各种感官参与学习，大脑左右半球的协调功能得到充分发挥，思维活动效率高，学习效果好。课标也指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。而小组合作互助是引导整班学生参与学习活动的重要方式。

2.巧建“支架”，促进主动探究

教师只是一位体现主导作用的角色，不能一味牵着学生的鼻子走，让学生的学习很被动，教师应该适时放手，当学生学习遇到困难时，巧建“支架”，由浅入深，循序渐进加强指导即可。要提倡学生的自主发现，学生能动的发现才是真正的收获，才是我们“教是为了不教”的真谛。只有这样才能真正形成素养，形成能力。

（三）方法指导策略

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”从本质上说，就是要教会学生学习的方法，培养学生主动学习的能力。要让学生切实做到主动、独立学习，重点是要让学生掌握学习的“工具”，学生主动学习的“工具”应该定位于知识内容结构和方法程序结构上（叶澜）。

（四）教学评价策略

在小学教学中，教师和学生的交往应当是高频率、即时性的，教师应当把握教学评价的艺术性，通过强化教学评价帮助学生点燃学习动能，以激励性的教学评价点评学生的学习行为，让学生在高度的学习热情下形成更高的学习积极性。在教学评价中，教师要把握以下评价技巧：一方面，教师要把握教学评价的艺术性，肯定学生积极思考和积极展现的勇气，肯定学生的积极学习行为；另一方面，教师对学生的评价要客观，要让学生明确自己在学习过程中的一些认识和观念是否正确，以及错在何处。另外，在教学评价中，教师的语言要丰富，要以有针对性的教学评价充实学生的学习，从而点燃学生的学习热情。

（五）成功展示策略

在班级内建立线上和线下的学习群，组织班内开展成功学习经验交流

针对班内学习个体的快速进步，倡导开展班内“成功的阶梯”论坛，指导学生从归因理论寻找成功的支柱，从方法、态度、习惯养成等诸多方面总结交流，促进交流着者形成适合自我的主动学习体系，引导其他同学学习借鉴。

在班级内或学习群里展示进步或优秀学生的作品，激发学生主动学习的欲望。班级学习群的建立，是基于学生兴趣，也是出于学生的内在学习需求，不仅为学生提供了展示的平台，也会带动班级学习的氛围，将对学生主动学习起到引导和促进作用。

九、保证措施

1.鉴于本校的现实需要，由学校邀请吴中区教科教研室领导专家担任课题研究导师，并在课题论证、开题时现场指导，在开题后分阶段安排针对性讲座，在过程中予以阶段性指导，在结题前提供综合指导。

2.结合课堂教学研究，建立三级课题研究。总课题下设各学科子课题研究，每位青年教师参与课题研究，每学期撰写课题研究报告或论文1篇递交总课题组。每学期组织青年教师每人1堂教学研讨交流课，并注重在课堂教学中呈现相应的策略和理念。研究成果列入年度绩效奖励。

3.在本校教师中组织课题小组，并由学校提供相关理论资料的配发、借阅，建构理论支持。学校逢双周三下午3：00-4:30组织教科研理论学习研究。

4.与教师培训相结合，组织教师参加片、区及以上的公开课观摩，并引入优秀教师课堂教学实录，组织各学科教师观看、研讨、借鉴。

5.完善电化、网络、媒体、图书等设备建设，并以充足的经费投入，为教师科研开道保障。

十、研究的步骤

本课题的研究时间：2019年2月至2021年10月，分三个阶段：

第一阶段：2019年2月——2019年6月为方案准备阶段。

成立课题组，制定课题方案，完成课题前期论证和向区教科室申报立项，并对课题组成员进行理论准备、培训学习。成立各子课题组，制定各子课题组的研究计划；修订课题研究方案。

第二阶段：2019年7月——2021年6月为方案实施阶段。

落实课题的内容和方案，将其用于全体教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论。如此反复，形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生促进、推动进行评价。

具体做到：各子课题组具体实施各子课题的研究；按学期举行全校分学科课堂教学观摩和评价活动，探索有效的引导学生主动学习的策略；积累研究资料，总结阶段性成果，完成中期研究报告；结合上级论文征稿，撰写案例和论文。

第三阶段：（2021年7月——2021年10月）研究的总结阶段。

将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并邀请专家论证评价，申请主管部门于2021年10月30日前进行结题验收。具体做到：8月30日前完成各子课题的终端研究报告撰写；9月30日前完成总课题研究报告和结题报告撰写；国庆后准备接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

十一、研究的预期成果形式

1.总课题研究方案和子课题研究方案；

2.优秀教学案例、课题课教学设计；

3.与课题高度相关的研究论文；

4.课题研究报告和子课题总结报告；

5.课题实践经验材料、成果汇编。

十二、本课题研究组织

课题研究导师：区教科教研室相关学科专家

课题研究主持人：陈华、沙卫平

课题中心组：董琴琴、朱佳华、张雯婷、周钰芳、顾晓光、王靖艳

子课题组长：董琴琴、朱佳华、张雯婷

苏州市吴中区车坊小学

2019.11